En el curso próximo 2015-16 entrará en vigor la LOMCE para toda la Primaria y es preciso adaptar la programaciones hechas según LOE al nuevo enfoque de la LOMCE. En primer lugar diremos que las CCBB pasan a llamarse como en toda Europa "Competencias clave" y se reducen de 8 a 7; el número es lo de menos, porque, luego, cada centro podrá ampliar alguna según su carácter propio y creatividad. Comenzaremos visionando estos vídeos: 
Desde agosto de 1999 hasta agosto de 2015 han pasado 16
cursos en los que la Dirección del Colegio de la Inmaculada ha estado confiada
a los Escolapios por el Patronato de Reales Escuelas Pías de la Inmaculada. 
Al hablar de evaluación de
desempeño estamos hablando de un elemento fundamental para las buenas prácticas
en la tarea docente. La cultura de la
evaluación la entendemos siempre como algo que hay que hacer a los demás pero
que no se debe aplicar a la acción docente para evitar que salten chispas. Esta
actitud modela una práctica docente enquistada
y normalmente alejada de los intereses de los chicos. Ahora, en cambio,
está de moda el coaching educativo como un elemento de la evaluación del
desempeño docente. Puedes comenzar visionando este vídeo: https://youtu.be/xJKTx-rdlTg
Las competencias son
los conocimientos, habilidades, y destrezas que desarrolla una persona para
comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve. Son las capacidades y valores, que de manera
integral, deben actuar en las diferentes interacciones que tienen los seres
humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral. Son, también, las habilidades que el docente quiere
desarrollar en el alumno para alcanzar el objetivo. Y que él también tiene que
adquirir. Sirva de reflexión el visionado de estos pequeños vídeos para descubrir
la actitud del docente en su relación con el alumno en la tarea de
enseñanza/aprendizaje.
"La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante". (Orlando Terré, 2002) 
Es la última gran aportación a la escuela, integrando en ella lo escrito hasta ahora en las anteriores trece entradas. Pero "nihil novum sub sole". En efecto, los que hemos contribuido a que el aprendizaje en la escuela sea enriquecido por haberlo conseguido también desde otros ámbitos extraescolares, llámense escultismo, grupos de catequesis, grupos Calasanz, estamos preparados para introducir esta orientación metodológica en el quehacer escolar y de un modo exitoso. Pero ningún ámbito debe ser excluyente de los demás, pues, educamos a la persona y queremos que sea capaz de desenvolverse en la vida de un modo airoso en cualquier circunstancia y desde unos valores concretos que les hemos invitado a hacer propios desde la mirada de Jesús de Nazaret.
Una de las cosas que más retraen al profesorado a aplicar los nuevos instrumentos de evaluación que conlleva el desarrollo en el aula de las CCBB es cómo se les pone nota a cada una de ellas y se establece una tabla para conseguir la mayor objetividad a la hora de calificar y también, para hacerlo de un modo cómodo y rápido. 
En esta obra María Fradera (maestra y profesora de yoga) y Teresa Guardans (doctora en Humanidades) unen conocimientos y esfuerzos, poniéndolos al servicio de la educación de la dimensión interior. Las autoras forman parte del equipo didáctico de CETR. (Un acercamiento laico a las tradiciones religiosas).
Desde hace más de 40 años el estadounidense David Perkins
(Parsons, Kansas, 1942) estudia cómo funciona la mente humana y busca estrategias
"para desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los alumnos y
lograr un aprendizaje más rápido con una comprensión completa". 
Podemos preguntarnos: ¿Cómo sería una sociedad llena de adultos que saben
racionalizar sus ideas? ¿una sociedad repleta de gente que sabe pensar? Por eso, enseñar a pensar es básico desde la más tierna
infancia, como defiende el filósofo Robert Swartz, director de The National
Center for Teaching Thinking, de Estados Unidos, graduado por la Universidad de
Harvard y profesor emérito en la Universidad de Massachusetts en Boston.
Los trabajos de Johnson and Johnson sobre aprendizaje cooperativo son muy ricos y trasladar su contenido y adaptación a la Programación por CCBB puede ser muy árduo si solamente nos servimos de la palabra. Recogiendo aportaciones de aquí y de allá y haciéndolas propias, aprovecho esta entrada del Blog "EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS" para trasladar las ideas más importantes en una serie de diapositivas de fácil comprensión para quien se ha adentrado, aunque solo sea un poquito, en este tema. 
Todo aprendizaje
ha de ser normalmente un aprendizaje significativo. Si nos fijamos en Jean PIAGET, observaremos que nos propone tres tipos de conocimiento: el conocimiento físico, que es el que
adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean. Se da, también, un conocimiento
lógico-matemático que "surge de una abstracción reflexiva", teniendo
como nota fundamental que el conocimiento adquirido de un modo reflexivo y una vez procesado no se olvida.
Y, finalmente, tenemos el conocimiento social que es el que adquiere el niño al
tratar con otros; se logra, por lo tanto, al fomentar la interacción grupal. En
conclusión, de estas tres maneras de conocer, que aparecen de un modo
progresivo en el aprendizaje, es lógico concluir que “conocer no es aprehender
sin más la realidad, sino ser capaz de actuar en ella y transformarla”.
Empecemos por la distinción. Cuando nos ponemos a programar unidades didácticas tenemos que tener en cuenta que hay tres conceptos que debemos distinguir perfectamente para una buena practica docente en lo referente a las propuestas de trabajo que hagamos en dicha unidad. Los conceptos a distinguir son: Tarea, Actividad y Ejercicio.
Hablamos de "desempeños" y "tareas". Los desempeños son indicadores de logro que los alumnos han debido conseguir y lo demuestran mediante evidencias que van acumulándose en el proceso individual que cada alumno realiza. Y las tareas cooperan a que esos desempeños puedan ser conseguidos. Así ve un niño la educación https://www.youtube.com/watch?v=jR2loqJ_Zg8
Son como distintos rincones desde los que nos acercarnos a la realidad de tal modo que la percepción que tenemos de las cosas es más completa cuantos más sentidos intervengan y más habilidades seamos capaces de desarrollar en nuestro contacto con lo que nos rodea. En realidad, hablamos de que cada persona es capaz de desarrollar distintas habilidades, por ejemplo, habilidades manuales, intelectuales, verbales, artísticas, ... Todo esto se lo debemos a Howard Gardner y a Daniel Goleman entre otros. Y en España al buen hacer del Colegio de Monserrat de Barcelona que lo ha aplicado a su centro y está obteniendo muy buenos resultados y muy buen renombre; también camina a la par que este Colegio, el Colegio de Escolapios de Soria. Ver https://www.youtube.com/watch?v=1YpeIo8a344
