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lunes, 21 de marzo de 2016

XXI.- ESCOLAPIOS DE SORIA A LA VANGUARDIA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA. 2016

Material Gráfico RESERVA PEDAGÓGICA o CARE en Soria.
Para un pequeño resumen de la RESERVA PEDAGÓGICA 2016 en ESCOLAPIOS de SORIA puedes acceder a https://www.youtube.com/watch?v=38WfAFsbmd4https://www.youtube.com/watchv=GyNejDWiknk; ;
https://youtu.be/MAOVgJy45-A y a https://youtu.be/MZouXXajEc0 y ver las fotos que acompañan a esta entrada. Gracias. 

               

lunes, 1 de junio de 2015

XX.- PROGRAMAR UNIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS CLAVE SEGÚN LA LOMCE.

En el curso próximo 2015-16 entrará en vigor la LOMCE para toda la Primaria y es preciso adaptar la programaciones hechas según LOE al nuevo enfoque de la LOMCE. En primer lugar diremos que las CCBB pasan a llamarse como en toda Europa "Competencias clave" y se reducen de 8 a 7; el número es lo de menos, porque, luego, cada centro podrá ampliar alguna según su carácter propio y creatividad. Comenzaremos visionando estos vídeos: 

martes, 26 de mayo de 2015

XIX.- UNA HERENCIA SUSTANCIALMENTE MEJORADA.

 Desde agosto de 1999 hasta agosto de 2015 han pasado 16 cursos en los que la Dirección del Colegio de la Inmaculada ha estado confiada a los Escolapios por el Patronato de Reales Escuelas Pías de la Inmaculada. 

Podemos decir, metafóricamente, que los escolapios recibieron una niña desaliñada y la devuelven, con el trabajo duro y desinteresado de todo el claustro,  hecha toda una mujer de 16 años, bien plantá, generosa, que ha demostrado ser capaz de transformar a mejor todo lo que se le ha ido encomendando.  Visionar este vídeo: https://youtu.be/CnzzeUJqsls

martes, 19 de mayo de 2015

XVIII.- LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE.

Al hablar de evaluación de desempeño estamos hablando de un elemento fundamental para las buenas prácticas en la tarea docente.  La cultura de la evaluación la entendemos siempre como algo que hay que hacer a los demás pero que no se debe aplicar a la acción docente para evitar que salten chispas. Esta actitud modela una práctica docente enquistada  y normalmente alejada de los intereses de los chicos. Ahora, en cambio, está de moda el coaching educativo como un elemento de la evaluación del desempeño docente. Puedes comenzar visionando este vídeo: https://youtu.be/xJKTx-rdlTg

jueves, 7 de mayo de 2015

XVII.- LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE HOY DÍA.

Las competencias son los conocimientos, habilidades, y destrezas que desarrolla una persona para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve.  Son las capacidades y valores, que de manera integral, deben actuar en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral. Son, también,  las habilidades que el docente quiere desarrollar en el alumno para alcanzar el objetivo. Y que él también tiene que adquirir. Sirva de reflexión el visionado de estos pequeños vídeos para descubrir la actitud del docente en su relación con el alumno en la tarea de enseñanza/aprendizaje.
https://youtu.be/GbQUqiDknJ      https://youtu.be/nAu2blQ-qaY      https://youtu.be/AO0vHAztKvo     https://youtu.be/GjBOOwbILps

viernes, 24 de abril de 2015

XVI.- EL COACHING SE HA CONVERTIDO EN UNA PROFESIÓN RENTABLE.

El coaching, una moda muy antigua que sitúa el empoderamiento en la propia persona, se ha convertido en una profesión rentable.

Cada vez aparece con más insistencia en los planes de formación el concepto “coaching”, y en  conversaciones informales surge la pregunta: “¿Es otro invento para que personas inquietas sigan haciendo su negocio?”.

El Coaching está de moda porque funciona, porque es la mejor herramienta de resolución de problemas que existe, ya que ayuda a que cada persona elija lo que a ella le va a servir o funcionar. Pone el poder en las personas, no en una figura exterior. Ver:   
                                                                                                               https://youtu.be/YhkE25QCVos
                                                                                                               https://youtu.be/5eAuTpj9_Io

martes, 21 de abril de 2015

XV.- LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL AULA.

"La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante". (Orlando Terré, 2002)  

Recogemos de la WEB "Cosas de la Infancia" la siguiente aportación: "La estimulación temprana busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirán formar las bases para la adquisición de futuros aprendizajes.


Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las actividades de estimulación se enfocan en cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.

miércoles, 15 de abril de 2015

XIV.- APRENDER POR PROYECTOS, ¿UNA OPCIÓN MÁS?

 Es la última gran aportación a la escuela, integrando en ella lo escrito hasta ahora en las anteriores trece entradas. Pero "nihil novum sub sole". En efecto, los que hemos contribuido a que el aprendizaje en la escuela sea enriquecido por haberlo conseguido también desde otros ámbitos extraescolares, llámense escultismo, grupos de catequesis, grupos Calasanz, estamos preparados para introducir esta orientación metodológica en el quehacer escolar y de un modo exitoso. Pero ningún ámbito debe ser excluyente de los demás, pues, educamos a la persona y queremos que sea capaz de desenvolverse en la vida de un modo airoso en cualquier circunstancia y desde unos valores concretos que les hemos invitado a hacer propios desde la mirada de Jesús de Nazaret.
Para ver cómo hacer un proy. de comprensión https://www.youtube.com/watch?v=kwlIT71wb0Y
                                                                               https://www.youtube.com/watch?v=rSXj3tA8gLg
Para ver un proy. de comprensión "los animales"   https://www.youtube.com/watch?v=LpfusCFl0dM

sábado, 4 de abril de 2015

XIII.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

Una de las cosas que más retraen al profesorado a aplicar los nuevos instrumentos de evaluación que conlleva el desarrollo en el aula de las CCBB es cómo se les pone nota a cada una de ellas y se establece una tabla para conseguir la mayor objetividad a la hora de calificar y también, para hacerlo de un modo cómodo y rápido. 

Todo esto se suele conseguir con un dominio de una seria de previos. Hablar de rúbricas, dianas, portafolios,escalas de evaluación, registros de evaluación, líneas de evolución, trabajos, etc. es muy bonito y suena a que estamos al día si las aplicamos en clase. Y si las aplicamos en autoevaluaciones, evaluaciones entre iguales, coevaluaciones o heteroevaluaciones, rizamos el rizo, y hacemos las cosas "feten"

viernes, 3 de abril de 2015

XII.-DESDE EL CULTIVO DE LA INTERIORIDAD A LA COMPETENCIA ESPIRITUAL.

"Cuentan los indios lakota que cuando Wakan Tanka hubo dispuesto las seis direcciones (el Este, el Sur, el Oeste, el Norte, arriba y abajo), quedaba todavía por fijar la séptima. Wakan Tanka sabía que esa última dirección –la de la sabiduría- sería la más poderosa, y quería situarla donde no fuera fácil dar con ella. Por ello eligió un lugar en el que no suelen pensar los seres humanos: el corazón de cada uno. Desde entonces ésa es la dirección de la sabiduría.
En esta obra María Fradera (maestra y profesora de yoga) y Teresa Guardans (doctora en Humanidades) unen conocimientos y esfuerzos, poniéndolos al servicio de la educación de la dimensión interior. Las autoras forman parte del equipo didáctico de CETR. (Un acercamiento laico a las tradiciones religiosas).

Para ayudar al desarrollo interior de los niños será necesario el cultivo de aquellas capacidades que permiten recorrer los caminos de la sabiduría y que tienen por objetivo favorecer aquella “séptima dirección” –la de la sabiduría- que según cuenta la tradición del pueblo lakota, apunta hacia el interior del ser humano.

jueves, 2 de abril de 2015

XI.- RUTINAS DE PENSAMIENTO EN LA ESCUELA. David Perkins.

Desde hace más de 40 años el estadounidense David Perkins (Parsons, Kansas, 1942) estudia cómo funciona la mente humana y busca estrategias "para desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los alumnos y lograr un aprendizaje más rápido con una comprensión completa"

Con ese objetivo fundó junto a Howard Garner en la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard el denominado Proyecto Cero. Dice: 'Pensamos que en la actualidad no hay ningún compromiso más importante que educar a la próxima generación para este mundo tan complejo'

X.- DESTREZAS DE PENSAMIENTO EN LA ESCUELA. Robert Swartz.


Podemos preguntarnos:  ¿Cómo sería una sociedad llena de adultos que saben racionalizar sus ideas? ¿una sociedad repleta de gente que sabe pensar? Por eso, enseñar a pensar es básico desde la más tierna infancia, como defiende el filósofo Robert Swartz, director de The National Center for Teaching Thinking, de Estados Unidos, graduado por la Universidad de Harvard y profesor emérito en la Universidad de Massachusetts en Boston.

martes, 24 de marzo de 2015

IX.- ESTRUCTURAS SENCILLAS PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO J and J

Los trabajos de Johnson and Johnson sobre aprendizaje cooperativo son muy ricos y trasladar su contenido y adaptación a la Programación por CCBB puede ser muy árduo si solamente nos servimos de la palabra. Recogiendo aportaciones de aquí y de allá y haciéndolas propias, aprovecho esta entrada del Blog "EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS" para trasladar las ideas más importantes en una serie de diapositivas de fácil comprensión para quien se ha adentrado, aunque solo sea un poquito, en este tema. 

sábado, 21 de marzo de 2015

VIII.- ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS COOPERATIVOS Y ROLES BÁSICOS.


El tipo de grupos será variado en función de lo que se quiera conseguir y que se tendrá programado en la unidad correspondiente: podrán ser homogéneos o heterogéneos, establecidos por el docente, o por los alumnos, en función del rendimiento o de la interacción social,  al azar o intencionadamente, formales (que operarán durante un trimestre, un semestre o todo el curso) o informales (que operarán sólo el tiempo preciso que se les asigne para un ejercicio, una actividad o una tarea). Y el grupo base.

VII.- EL TRABAJO COOPERATIVO GENERA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO E INTERACCIÓN POSITIVA.

Siguiendo el trabajo de David W. Johnson - Roger T. Johnson, Edythe J. Holubec, "El aprendizaje cooperativo en la escuela", podemos decir que en el grupo de aprendizaje cooperativo los alumnos saben que su rendimiento depende del esfuerzo de todos los miembros del grupo. Estos grupos tienen cinco características distintivas. 

viernes, 20 de marzo de 2015

VI.- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO y/o APRENDIZAJE COOPERATIVO.

Todo aprendizaje ha de ser normalmente un aprendizaje significativo. Si nos fijamos en Jean PIAGET, observaremos que nos propone tres tipos de conocimiento: el conocimiento físico, que es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean. Se da, también, un conocimiento lógico-matemático que "surge de una abstracción reflexiva", teniendo como nota fundamental que el conocimiento adquirido de un modo reflexivo y una vez procesado no se olvida. Y, finalmente, tenemos el conocimiento social que es el que adquiere el niño al tratar con otros; se logra, por lo tanto, al fomentar la interacción grupal. En conclusión, de estas tres maneras de conocer, que aparecen de un modo progresivo en el aprendizaje, es lógico concluir que “conocer no es aprehender sin más la realidad, sino ser capaz de actuar en ella y transformarla”.

V.- RECURSOS METODOLÓGICOS PARA LA ADQUISICIÓN DE LA CCBB Y UNA DISTINCIÓN.

Empecemos por la distinción. Cuando nos ponemos a programar unidades didácticas tenemos que tener en cuenta que hay tres conceptos que debemos distinguir perfectamente para una buena practica docente en lo referente a las propuestas de trabajo que hagamos en dicha unidad. Los conceptos a distinguir son: Tarea, Actividad y Ejercicio.

miércoles, 18 de marzo de 2015

IV.- LA ADQUISICIÓN DE CCBB CONLLEVA UN CAMBIO METODOLÓGICO EN LA PRÁCTICA DOCENTE.

Las plantillas que nos sirven de guía para programar unidades didácticas por competencias básicas añaden unos elementos que llevan una carga de innovación considerable y requiere un cambio metodológico apreciable para que realmente los aprendizajes sean significativos.

Hablamos de "desempeños" y "tareas". Los desempeños son indicadores de logro que los alumnos han debido conseguir y lo demuestran mediante evidencias que van acumulándose en el proceso individual que cada alumno realiza. Y las tareas cooperan a que esos desempeños puedan ser conseguidos. Así ve un niño la educación  https://www.youtube.com/watch?v=jR2loqJ_Zg8

III.- PROGRAMAR UNIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS BÁSICAS.



En primer lugar tenemos que elaborar una plantilla que salve la legislación y las inquietudes del educador. Aquí ofrecemos un modelo de plantilla, que ahora con la LOMCE habría que retocar ligeramente, pero que sirve como punto de partida. 

Para consultar modelos de "Programaciones por CCBB" de distintas asignaturas y cursos cliquear en el siguiente enlace:
https://www.dropbox.com/home/BLOG%20Innovaci%C3%B3n%20educativa/Programaciones%20por%20CCBB

martes, 17 de marzo de 2015

II.- EL MAPA DE COMPETENCIAS, HILO CONDUCTOR EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.


Siguiendo la letra y el espíritu de la entrada anterior "Las inteligencias múltiples" hemos de suponer que los docentes que entienden de este tema están desarrollando bien la formación adquirida en el binomio enseñanza-aprendizaje bajo un nuevo prisma, el de las CCBB.


A fuer de ser sinceros el tema de las CCBB ha suscitado en los docentes desde la máxima incredulidad al máximo entusiasmo. Conviene recalcar que en el aprendizaje por CCBB todo aparece muy bien cohesionado y a medida que se van aplicando una serie de metodologías apropiadas y se emplean instrumentos válidos para su evaluación se ve todo con más tranquilidad. Todo lo iremos viendo a su debido tiempo.