XVI.- EL COACHING SE HA CONVERTIDO EN UNA PROFESIÓN RENTABLE.

El coaching, una moda muy antigua que sitúa el empoderamiento en la propia persona, se ha convertido en una profesión rentable.

Cada vez aparece con más insistencia en los planes de formación el concepto “coaching”, y en  conversaciones informales surge la pregunta: “¿Es otro invento para que personas inquietas sigan haciendo su negocio?”.

El Coaching está de moda porque funciona, porque es la mejor herramienta de resolución de problemas que existe, ya que ayuda a que cada persona elija lo que a ella le va a servir o funcionar. Pone el poder en las personas, no en una figura exterior. Ver:   

                                                                                                               https://youtu.be/YhkE25QCVos

                                                                                                               https://youtu.be/5eAuTpj9_Io

XV.- LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL AULA.

"La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante". (Orlando Terré, 2002)  

Recogemos de la WEB "Cosas de la Infancia" la siguiente aportación: "La estimulación temprana busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirán formar las bases para la adquisición de futuros aprendizajes.

Consultar https://www.youtube.com/watch?v=RPWHS4ROM8w

Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las actividades de estimulación se enfocan en cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.

XIV.- APRENDER POR PROYECTOS, ¿UNA OPCIÓN MÁS?

 Es la última gran aportación a la escuela, integrando en ella lo escrito hasta ahora en las anteriores trece entradas. Pero "nihil novum sub sole". En efecto, los que hemos contribuido a que el aprendizaje en la escuela sea enriquecido por haberlo conseguido también desde otros ámbitos extraescolares, llámense escultismo, grupos de catequesis, grupos Calasanz, estamos preparados para introducir esta orientación metodológica en el quehacer escolar y de un modo exitoso. Pero ningún ámbito debe ser excluyente de los demás, pues, educamos a la persona y queremos que sea capaz de desenvolverse en la vida de un modo airoso en cualquier circunstancia y desde unos valores concretos que les hemos invitado a hacer propios desde la mirada de Jesús de Nazaret.

Para ver cómo hacer un proy. de comprensión https://www.youtube.com/watch?v=kwlIT71wb0Y

                                                                               https://www.youtube.com/watch?v=rSXj3tA8gLg

Para ver un proy. de comprensión "los animales"   https://www.youtube.com/watch?v=LpfusCFl0dM

XIII.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

Una de las cosas que más retraen al profesorado a aplicar los nuevos instrumentos de evaluación que conlleva el desarrollo en el aula de las CCBB es cómo se les pone nota a cada una de ellas y se establece una tabla para conseguir la mayor objetividad a la hora de calificar y también, para hacerlo de un modo cómodo y rápido. 

Todo esto se suele conseguir con un dominio de una seria de previos. Hablar de rúbricas, dianas, portafolios,escalas de evaluación, registros de evaluación, líneas de evolución, trabajos, etc. es muy bonito y suena a que estamos al día si las aplicamos en clase. Y si las aplicamos en autoevaluaciones, evaluaciones entre iguales, coevaluaciones o heteroevaluaciones, rizamos el rizo, y hacemos las cosas "feten"

XII.-DESDE EL CULTIVO DE LA INTERIORIDAD A LA COMPETENCIA ESPIRITUAL.

"Cuentan los indios lakota que cuando Wakan Tanka hubo dispuesto las seis direcciones (el Este, el Sur, el Oeste, el Norte, arriba y abajo), quedaba todavía por fijar la séptima. Wakan Tanka sabía que esa última dirección –la de la sabiduría- sería la más poderosa, y quería situarla donde no fuera fácil dar con ella. Por ello eligió un lugar en el que no suelen pensar los seres humanos: el corazón de cada uno. Desde entonces ésa es la dirección de la sabiduría.

En esta obra María Fradera (maestra y profesora de yoga) y Teresa Guardans (doctora en Humanidades) unen conocimientos y esfuerzos, poniéndolos al servicio de la educación de la dimensión interior. Las autoras forman parte del equipo didáctico de CETR. (Un acercamiento laico a las tradiciones religiosas).

Para ayudar al desarrollo interior de los niños será necesario el cultivo de aquellas capacidades que permiten recorrer los caminos de la sabiduría y que tienen por objetivo favorecer aquella “séptima dirección” –la de la sabiduría- que según cuenta la tradición del pueblo lakota, apunta hacia el interior del ser humano.

XI.- RUTINAS DE PENSAMIENTO EN LA ESCUELA. David Perkins.

Desde hace más de 40 años el estadounidense David Perkins (Parsons, Kansas, 1942) estudia cómo funciona la mente humana y busca estrategias "para desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los alumnos y lograr un aprendizaje más rápido con una comprensión completa". 

Con ese objetivo fundó junto a Howard Garner en la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard el denominado Proyecto Cero. Dice: 'Pensamos que en la actualidad no hay ningún compromiso más importante que educar a la próxima generación para este mundo tan complejo'

Pensamiento visible-Rutinas de pensamiento https://www.youtube.com/watch?v=OdXZ0YYoREo

https://www.dropbox.com/home/BLOG%20Innovaci%C3%B3n%20educativa/Rutinas%20de%20pensamiento

X.- DESTREZAS DE PENSAMIENTO EN LA ESCUELA. Robert Swartz.

Podemos preguntarnos:  ¿Cómo sería una sociedad llena de adultos que saben racionalizar sus ideas? ¿una sociedad repleta de gente que sabe pensar? Por eso, enseñar a pensar es básico desde la más tierna infancia, como defiende el filósofo Robert Swartz, director de The National Center for Teaching Thinking, de Estados Unidos, graduado por la Universidad de Harvard y profesor emérito en la Universidad de Massachusetts en Boston.