IX.- ESTRUCTURAS SENCILLAS PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO J and J

Los trabajos de Johnson and Johnson sobre aprendizaje cooperativo son muy ricos y trasladar su contenido y adaptación a la Programación por CCBB puede ser muy árduo si solamente nos servimos de la palabra. Recogiendo aportaciones de aquí y de allá y haciéndolas propias, aprovecho esta entrada del Blog "EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS" para trasladar las ideas más importantes en una serie de diapositivas de fácil comprensión para quien se ha adentrado, aunque solo sea un poquito, en este tema. 

VIII.- ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS COOPERATIVOS Y ROLES BÁSICOS.

El tipo de grupos será variado en función de lo que se quiera conseguir y que se tendrá programado en la unidad correspondiente: podrán ser homogéneos o heterogéneos, establecidos por el docente, o por los alumnos, en función del rendimiento o de la interacción social,  al azar o intencionadamente, formales (que operarán durante un trimestre, un semestre o todo el curso) o informales (que operarán sólo el tiempo preciso que se les asigne para un ejercicio, una actividad o una tarea). Y el grupo base.

VII.- EL TRABAJO COOPERATIVO GENERA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO E INTERACCIÓN POSITIVA.

Siguiendo el trabajo de David W. Johnson - Roger T. Johnson, Edythe J. Holubec, "El aprendizaje cooperativo en la escuela", podemos decir que en el grupo de aprendizaje cooperativo los alumnos saben que su rendimiento depende del esfuerzo de todos los miembros del grupo. Estos grupos tienen cinco características distintivas. 

Para valorar el aprendizaje cooperativo ver 

https://www.youtube.com/watch?v=yD7gkYg3Oao

https://www.youtube.com/watch?v=9DxKMze9hfQ

VI.- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO y/o APRENDIZAJE COOPERATIVO.

Todo aprendizaje ha de ser normalmente un aprendizaje significativo. Si nos fijamos en Jean PIAGET, observaremos que nos propone tres tipos de conocimiento: el conocimiento físico, que es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean. Se da, también, un conocimiento lógico-matemático que "surge de una abstracción reflexiva", teniendo como nota fundamental que el conocimiento adquirido de un modo reflexivo y una vez procesado no se olvida. Y, finalmente, tenemos el conocimiento social que es el que adquiere el niño al tratar con otros; se logra, por lo tanto, al fomentar la interacción grupal. En conclusión, de estas tres maneras de conocer, que aparecen de un modo progresivo en el aprendizaje, es lógico concluir que “conocer no es aprehender sin más la realidad, sino ser capaz de actuar en ella y transformarla”.

V.- RECURSOS METODOLÓGICOS PARA LA ADQUISICIÓN DE LA CCBB Y UNA DISTINCIÓN.

Empecemos por la distinción. Cuando nos ponemos a programar unidades didácticas tenemos que tener en cuenta que hay tres conceptos que debemos distinguir perfectamente para una buena practica docente en lo referente a las propuestas de trabajo que hagamos en dicha unidad. Los conceptos a distinguir son: Tarea, Actividad y Ejercicio.

IV.- LA ADQUISICIÓN DE CCBB CONLLEVA UN CAMBIO METODOLÓGICO EN LA PRÁCTICA DOCENTE.

Las plantillas que nos sirven de guía para programar unidades didácticas por competencias básicas añaden unos elementos que llevan una carga de innovación considerable y requiere un cambio metodológico apreciable para que realmente los aprendizajes sean significativos.

Hablamos de "desempeños" y "tareas". Los desempeños son indicadores de logro que los alumnos han debido conseguir y lo demuestran mediante evidencias que van acumulándose en el proceso individual que cada alumno realiza. Y las tareas cooperan a que esos desempeños puedan ser conseguidos. Así ve un niño la educación  https://www.youtube.com/watch?v=jR2loqJ_Zg8

III.- PROGRAMAR UNIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS BÁSICAS.

En primer lugar tenemos que elaborar una plantilla que salve la legislación y las inquietudes del educador. Aquí ofrecemos un modelo de plantilla, que ahora con la LOMCE habría que retocar ligeramente, pero que sirve como punto de partida. 

Para consultar modelos de "Programaciones por CCBB" de distintas asignaturas y cursos cliquear en el siguiente enlace:
https://www.dropbox.com/home/BLOG%20Innovaci%C3%B3n%20educativa/Programaciones%20por%20CCBB

II.- EL MAPA DE COMPETENCIAS, HILO CONDUCTOR EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Siguiendo la letra y el espíritu de la entrada anterior "Las inteligencias múltiples" hemos de suponer que los docentes que entienden de este tema están desarrollando bien la formación adquirida en el binomio enseñanza-aprendizaje bajo un nuevo prisma, el de las CCBB.

A fuer de ser sinceros el tema de las CCBB ha suscitado en los docentes desde la máxima incredulidad al máximo entusiasmo. Conviene recalcar que en el aprendizaje por CCBB todo aparece muy bien cohesionado y a medida que se van aplicando una serie de metodologías apropiadas y se emplean instrumentos válidos para su evaluación se ve todo con más tranquilidad. Todo lo iremos viendo a su debido tiempo. 

I.- LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

En primer lugar quiero presentaros mi Colegio: https://www.youtube.com/watch?v=CnzzeUJqsls

Llevamos varios años oyendo hablar de las "Inteligencias Múltiples". 

Son como distintos rincones desde los que nos acercarnos a la realidad de tal modo que la percepción que tenemos de las cosas es más completa cuantos más sentidos intervengan y más habilidades seamos capaces de desarrollar en nuestro contacto con lo que nos rodea. En realidad, hablamos de que cada persona es capaz de desarrollar distintas habilidades, por ejemplo, habilidades manuales, intelectuales, verbales, artísticas, ... Todo esto se lo debemos a Howard Gardner y a Daniel Goleman entre otros. Y en España al buen hacer del Colegio de Monserrat de Barcelona que lo ha aplicado a su centro y está obteniendo muy buenos resultados y muy buen renombre; también camina a la par que este Colegio,  el Colegio de Escolapios de Soria.  Ver https://www.youtube.com/watch?v=1YpeIo8a344